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深刻理解学习型领导班子的含义 |
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来源：指导小组 作者： 发布时间：2005-07-12 （阅读次数：
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对于执政党来说，党的建设重点是执政能力建设。加强党的执政能力建设，是推进党领导的伟大事业和党的建设新的伟大工程的联结点。而要提高党的执政能力就必须把党的各级领导班子建设成为学习型领导班子。学习型领导班子是指由学习型班子成员组成的，通过持久地学习持续不断地增加集体智慧，通过培养全新、前瞻而开阔的思考方式不断创新和提高整体能力，通过全力实现共同的抱负保持长期竞争力的团队。由此可以看到学习型领导班子的基本特征是学习力、创新力和竞争力。理解学习型领导班子的基本特征，要从五个方面把握。
一是理解学习新涵义。学习是由学和习两个动词组合而成的，学主要是学知识，习主要是练习、实习、提高能力，没有习就构不成学习，习比学更重要。什么是习？《说文•习部》指出：“习，数飞也。”《礼记•月令》讲：“（季夏之月），鹰事学习”。夏天快要结束的时候，幼鹰在巢的附近多次反复练习飞行，锻炼展翅高飞的本领。孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”也是讲练习的重要。只有通过反复、持久、刻苦的练习，才能真正提高自身的能力。这里的“学习”与我们习惯上认识的适应性学习是有根本区别的。适应性学习是静态的，这里的学习是动态的；适应性学习是孤立的、彼此之间缺乏内在联系的，这里的学习是相互联系融为一体的；适应性学习是被动的，是消极接受式的，这里的学习则是积极主动的，是创新的，通过共享共同受益的。学习的内容应该包括三方面：①政治理论方面的内容，包括党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验等。②科学知识方面的内容，包括政治、经济、文化、管理、科技、历史、法律和履行岗位职责所需要的各类业务知识，积极开展新型工业化、信息化与电子政务等专题的学习，以及学习国外先进的经营管理经验和反映当今世界文明进步的最新知识等等。③本职工作中的实践内容，主要包括工作中的问题、困难、挑战、预测等等。最根本的学习原则是结合工作一道儿学，把学习与实际从事的事业结合起来，融汇到企业发展的过程中，从而提升领导班子的创新能力。
二是理解领导新涵义。什么是领导？组织行为学认为领导是指引和影响个人或组织，在一定的条件下，实现某种目标的行动过程。领导有它特定的整体的涵义，但其中的“领”与“导”又有着不同的涵义。“领”是带领、率领、引领之领。领导者既是先知者，又是先行者，知道走向哪儿，为什么走向哪儿，而且自己有能力走在组织成员之前。这样的“领”才是重要的、有价值的。“导”是引导、教导、疏导、辅导之导。领一定要在组织成员的前面，而导可以在组织成员的前面，也可以在后面，更多的时间则是在中间。导是引导和促使组织成员有能力并有意愿与领导者一道儿前行，去创造组织的共同愿景。“领”离不开“导”，“导”也离不开“领”。领导应该是“领”加“导”。现代领导特质理论突出强调领导者的品德、决策、创新、应变精神以及与上下级之间良好的人际关系，这就是学习型领导的特点。领导与管理既有联系又有区别。管理是指在特定的环境下，对组织所拥有的资源进行有效的计划、组织、领导和控制，以便达成即定目标的过程。管理和领导是相互联系的统一的范畴，管理是个大概念，而领导是从属于管理的一个小概念，除了领导之外，管理还包括计划、组织和控制等内容。传统的管理和现代的领导区别在于：管理重事，领导重人；管理重控制，领导重激励；管理重效率，领导重价值；管理重秩序，领导重变革；管理重共性和刚性，领导重个性和柔性。
我们国家社会科学基金项目“21世纪领导变革的特点与发展趋势”，对21世纪的领导新趋势进行了全面的分析后认为，进入21世纪以来，行政领导的变革和发展趋势表现在七个方面：一是由繁杂化向简约化转变；二是由刚性化向柔性化的转变；三是由外在化向自主化转变；四是由显性化向隐性化转变；五是由英雄主义向平民化的转变；六是由目标导向向增值化的转变；七是由科学化向艺术化转变。现代领导特质理论特点是突出强调领导者的品德、决策、创新、应变精神以及与上下级之间良好的人际关系。领导作风理论侧重研究领导者作风的类型以及不同工作作风对职工的影响。例如勒温的领导作风理论把领导的作风划分为三类：①专制作风。②民主作风。③放任自流作风。事实证明，放任式的作风效率最低，民主作风效率最高，专制作风虽然有一定效率，但职工抵触情绪大，士气较低。学习型的领导应该发扬民主作风。
知识经济时代人类技术与经济发展的多样性、丰富性、协同性及快变高速的形势，都需要更多的具有宏大气魄、勇气、创造力和组织力的“变革型”领导站到世界舞台前沿来发挥领导作用。“变革型”领导共同的特征是：①自信；②远见卓识；③对目标的坚定信念；④清楚的表述能力；⑤不循规蹈矩；⑥追求变革；⑦应变与求实；学习型的领导应该是“变革型”的领导。
三是学习型领导班子是班子成员全身心投入，通过提高学习力进而增加集体智慧的团队。通过提高学习力来增加集体智慧，这是学习型领导班子的第一个基本特征。其涵义有三：①必须是领导班子全体成员全身心地投入。这里包含有三个全，一是全员，必须共同参加，每一个人都不能例外。二是全过程，必须持之以恒不间断地进行学习，只有起点站，没有中间站，没有终点站。三是全部精力，全部的工作都是学习的进程，必须聚精会神、倾力投入、全力以赴。②必须在提高学习力上下真功夫。学习力是学习型领导班子的生命力之根、创新力之根、竞争力之根。学习力是由学习动力、学习毅力、学习能力三要素组成的过程。学习动力体现了学习的目标；学习毅力反映了学习者的意志；学习能力则来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用，即知识加实践。有了努力的目标，只是具备了“应学”的动力；具备了丰富的理论和实践经验，仅仅具备了“能学”的力量；当学习意志很坚定的时候，不过是有了“”能学”的可能性。学习力是三个要素的交集，只有将三者合而为一，集于一身，同时具备了三要素，才能成为真正的学习力。③必须增加集体智慧。意大利诗人卢恰诺•德克雷申佐针对21世纪的公司比喻说：“我们都是只有个翅膀的天使。我们只有互相拥抱着才能飞翔。”一只蜜峰是微不足道的，但一个蜂群却能置人于死地。新世纪世界正在变得越来越依赖集体智慧的力量。学习型领导班子就是通过提高学习力来增加集体智慧。
增加集体智慧的途径就是主要领导与班子成员一起组成一个学习、研讨、交流、创新的集体，利用合作学习的方式，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，通过互相激发、彼此启发或思想碰撞，开发、利用、共享知识，形成科学概念或提出解决问题的途径，从而提高对学习资源的综合利用效率，提高班子成员的集体智慧。
四是学习型领导班子是班子成员为活出生命的意义，通过实现自身价值进而提高整体创新能力的团队。《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》特别强调“把能力建设作为人才资源开发的主题”，指出“人才资源能力建设是人才培养的核心。”通过实现自身价值进而提高整体能力，这是学习型领导班子的第二个基本特征。其涵义首先要十分强调领导工作中的生命意义。生命意义在于价值，价值是通过学习而领悟和提高的。具有持续不断学习的本领才是生命意义的真谛。一方面主要领导要充分尊重班子成员个人的价值。另一方面班子成员要把个人的价值与班子的发展融合起来，真正做到荣辱与共，生死相依，才能活出自己生命的意义。其次要十分强调克服形式主义。学习型领导班子的学习是强调把学习转化为创造力。学习的目的是为了创造，为学习而学习是毫无意义的。其三要十分强调创新能力的培养。学习型组织是通过学习创造自我、扩大未来能量的组织。学习型领导班子也必须在培养领导班子的整体创新能力上下大功夫，不断增强胡锦涛同志要求的五种能力，即“科学判断形势的能力、驾驭市场经济的能力、应对复杂局面的能力、依法执政的能力和总揽全局的能力。”
为此，要通过创建学习型领导班子，在培养洞察力、思维力和创新力上很下功夫。所谓洞察力就是对事物发展本质与趋势的透彻认识能力。所谓思维力是指人们所具有的思维想象的能力。所谓创新力是指自身存在的适应形势变化而不断创新自我、以求发展的过程。要通过学习提高广大干部的洞察力、思维力和创新力，从而实现领导工作的不断更新，面对新的挑战应对自如，准确把握时代脉搏，不断更新领导理念，开创领导班子建设的新局面。
五是学习型领导班子是班子成员在工作中学习，通过培育核心竞争力进而实现持久发展的团队。“第五级领导”理论追求的是持久的、长远的发展。通过培育核心竞争力进而实现持久发展，这是学习型领导班子的第三个基本特征。也有三种涵义：其一把培育核心竞争力作为最高目的。彼得.杜拉克说过，“领导者唯一定义就是后面有追随者”。领导者赋予价值的对象是人，不是资产。要放松操纵与控制、带领部属一起学习、塑造群体意识，并且给予员工空间去发展新的创意。学习型领导班子就是要排除学习智障，激发班子内部的活力，培育以决策力、引导力、合作力为主要内容的核心竞争力，再造领导班子的无限生机，为领导班子建设开辟一条新路。其二强调与工作不可分离的学习。学习型领导班子以共同愿景为目标，把学习、工作、生活融为一体，从根本上消除“两张皮”现象，强调学习与工作的不可分离性，即工作学习化，学习工作化。其三强调个人学习基础上的“班子整体的学习”。个人学习、团体学习、组织学习是学习型组织的三个层次。领导班子的学习属于团体学习，必须建立信息反馈、反思、共享为基础的学习系统。培根说过“知识就是力量”，杜拉克补充道“分享的知识才是有力量的”。领导班子就是通过这三个学习系统实现知识共享和持久发展的。
学习型领导班子是一个彼此相互密切联系的特殊的群体。在这种环境中，具有较强学习力的领导干部充分发挥核心作用，以团结、合作、奋进的精神，把大家团结起来，形成了统一指挥、合理分工、出谋献策、不固执己见、互相帮助、互相谅解，以献身班子建设的牺牲精神，坚忍不拔的战斗毅力，团结合作的团队意识，一丝不苟的专业水准，团结一致，互相合作，不断创新。主要领导干部以个人的学习带动班子成员学习，使团体智商大于个人智商，促使班子具有创造性的同时又产生协调一致的行动。学习型领导干部的情商较高，具有较强的情绪自控性和人际关系的处理经验，有较强的自我情绪的理解与控制能力，判断和控制他人情绪的能力，协调人际关系的能力，自我激励或自我意识能力。他们大力倡导共同目标、责任感和合作精神；严己宽人、谦虚谨慎、戒骄戒躁、虚心接受他人批评；诚恳宽容，与人为善；大事讲原则、小事讲风格，团结合作，互勉共进。经过不断的自我审视、自我约束、自我节制的训练，不断提高班子的凝聚力。
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